|
|
|
Профессионально-трудовая подготовка лиц с нарушением слуха. Учебно-методический комплекс
Изучение курса «Профессионально-трудовая подготовка лиц с нарушением слуха» предполагает знакомство студентов-старшекурсников с широким кругом вопросов, затрагивающих проблемы профессионально-трудового обучения неслышащих. Для облегчения освоения данного курса теоретический материал условно разбит на три раздела: школьная профессионально-трудовая подготовка неслышащих, послешкольное профессиональное обучение неслышащих и, как связующее между этими разделами звено, — значение профессиональной ориентации в жизненном самоопределении неслышащих старшеклассников. Если первый раздел затрагивает преимущественно проблемы профессионально- трудовой подготовки на базе специальных школ для глухих и слабослышащих детей, то третий — ставит своей целью ознакомить студентов с системой послешкольного профессионального образования в структуре как специальных учреждений, так и на базе массовых профессиональных учебных заведений разного уровня (начального, среднего, высшего).
Данный курс также предполагает знакомство со спецификой форм и методов профессиональной подготовки инвалидов по слуху. А так как их разработка базируется на общепедагогических принципах и психофизиологических особенностях контингента обучающихся, то целесообразнее рассматривать эти вопросы именно на старших курсах, когда студенты уже знакомы как с общими методиками преподавания, так и со спецификой не-слышащего контингента.
Особое место в изучении данных вопросов занимает профессиональная ориентация и жизненное самоопределение глухих и слабослышащих старшеклассников. Этим проблемам посвящен второй раздел данной программы.
Учебно-методический комплекс предназначен помочь студентам в организации самостоятельной работы при изучении курса «Профессионально-трудовая подготовка лиц с нарушением слуха», а также повысить эффективность освоения учебного материала.
Структура комплекса включает в себя:
Тематический план, показывающий рекомендуемое минимальное количество аудиторных часов, отводимое на изучение тем, разделов и курса в целом. В данном варианте на все темы отведено равное количество часов (2 ч). В зависимости от курса, уровня подготовки и формы обучения студентов акценты программы могут быть изменены, а, следовательно, возможно изменение и часового соотношения тематического плана.
Программу курса по разделам и темам в виде раскрытия их содержания.
Список литературы по каждой из представленных тем, позволяющий освоить не только необходимый лекционный материал, но и, при желании, расширить объем знаний по отдельным вопросам курса.
Задания для студентов, которые могут использоваться как для самостоятельной работы, так и доя работы в аудитории. Выполнение заданий позволяет закрепить изученный материал, учит самостоятельному анализу полученной информации, умению ее систематизировать и обобщать, формируя собственное представление об изучаемом предмете. Выполнение всех заданий
обеспечивает студенту последовательную подготовку к сдаче зачета или написанию реферата по изучаемому курсу.
№ п/п |
Название раздела |
Название темы |
Кол-во часов |
1 |
Этапы школьной профессионально-трудовой подготовки глухих и слабослышащих школьников |
1.1. Трудовое обучение неслышащих школьников 1-4 классов |
2 |
1.2. Общетехническая подготовка в школах глухих и слабослышащих |
2 | ||
1.3. Допрофессиональная и профессиональная подготовка неслышащих старшеклассников |
2 | ||
Итого: |
6ч | ||
2 |
Значение профессиональной ориентации в жизненном самоопределении неслышащих старшеклассников |
2.1. Формы профориентадионной работы и ее организация на базе специальных школ |
2 |
2.2. Жизненные планы неслышащих старшеклассников |
2 | ||
Итого: |
4ч | ||
3 |
Послешкольное профессиональное обучение инвалидов по слуху |
3.1. Профессиональная подготовка на базе специализированных учебных заведений |
2 |
3.2. Профессиональная подготовка на базе массовых профессиональных учебных заведений |
2 | ||
3.3. Проблемы и пути совершенствования системы профессионально-трудового обучения неслышащих |
2 | ||
Итого: |
6ч | ||
Всего по плану |
16 ч. |
Раздел охватывает 4 этапа профессионально-трудовой подготовки, проводимой в школах для слабослышащих детей:
I этап — трудовое обучение (ручной труд) — 1—4 классы; II этап — общетехническая подготовка — 5-7 классы;
III этап — профилирующая трудовая подготовка — 8-9 классы; IV этап — профессиональная подготовка — 10-12 классы
И три этапа, проводимые в школах для глухих детей: I — ручной труд — 1-4 классы; П П О
— общетехнический труд — 5-8 классы;
— профессиональное обучение — 9-12 классы
В теме раскрывается содержание программы трудового обучения не-слышащих школьников на первом этапе обучения (в младших классах). Освещаются особенности обучения труду в начальной школе для глухих и слабослышащих детей. Выделяются основные виды труда.
Особое внимание уделяется предметно-практическому обучению (ППО), как предмету, основным назначением которого является способствование наиболее полному использованию всех возможностей глухих детей для повышения качества их обучения.
Дается анализ содержания обучения и качества программ.
Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. 1976. № 6.
Марцемовкая Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М, 1985.
Никитина М. К, Ленин Г. Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка Школьников с нарушением слуха: Учебно-методическое пособие. СПб,,1997.
Программа школ глухих и слабослышащих. М.: Просвещение, 1986.
Программа школьного обучения. М., 1987. Раздел «Трудовое воспитание».
Трудовое обучение и воспитание в школе слабослышащих. М.: Просвещение, 1987.
Раскройте содержание программы трудового обучения (1-4 классы) для школ слабослышащих детей.
Что такое 11110? Его основные задачи и особенности.
Проанализируйте школьные программы трудового обучения для глухих и слабослышащих детей.
Составьте план урока труда и поясните, какие формы и методы организации работы на уроке вы будете использовать и почему.
В чем, на ваш взгляд, заключаются недостатки существующих программ трудового обучения в младших классах, и каковы пути их совершенствования.
В теме раскрывается содержание теоретической и практической составляющих общетехнической подготовки. Дается различие в организации обучения труду на базе школ глухих (с 5 по 8 класс) и школ для слабослышащих детей (с 5 по 7 класс и с 8 по 9 класс).
Подчеркивается, что обучение на этих этапах направлено на применение на практике теоретических знаний, усвоенных в процессе изучения основ наук; комплексное изучение объектов техники и технологии с раскрытием их политехнического содержания; формирование общетрудовых и общепроизводственных умений и навыков; знакомство с современным производством и рабочими профессиями.
В решении задач школы немаловажное значение имеет организация производственного труда на базе школьных учебно-производственных мастерских. В данной теме рассматриваются этапы обучения неслышащих школьников в учебно-производственных мастерских, а также формы организации труда на разных этапах общетехнической подготовки.
Атутов П. Р., Бабкин Н. К, Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983.
Влодавец В. А. Выполнение трудовых операций глухими учащимися // Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева. М.: Педагогика, 1971.
Новожилов Э. Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986.
Новоселов Л. А. Общетехническая подготовка глухих школьников: Пособие для учителей. М., 1970.
Пенин Г. Н. Повышение воспитательной эффективности трудового обучения глухих учащихся в условиях школьной реформы // Дефектология. 1987.
№ 3.
Пенин Г. Н. Обучение глухих школьников техническому труду (проблема перестройки)//Дефектология. 1989. № 2.
Трудовое обучение и воспитание в школе слабослышащих. М.: Просвещение, 1987.
Поясните, в чем заключается различие этапов общетехнической подготовки в школе для глухих и для слабослышащих школьников.
Обозначьте цели теоретического и практического обучения труду на этапах общетехнической подготовки неслышащих учащихся.
Расскажите об организации обучения на базе школьных учебно- производственных мастерских.
Раскройте проблемы общетехнической подготовки в школах для лиц с нарушением слуха. Каковы, на ваш взгляд, пути их решения?
Составьте пример межпредметной цепочки, показывающей взаимосвязь пройденных ранее теоретических дисциплин с общетехнической трудовой подготовкой.
В теме раскрываются основные задачи данного этапа профессионально- трудовой подготовки, в основу которого положена операционно-комплексная система, что позволяет учащимся овладеть более сложными трудовыми операциями, а также способствует совершенствованию и развитию приобретенных навыков, повышает квалификацию школьников.
На этапе профессионального обучения, также, как и на предыдущих этапах, важную роль играет взаимосвязь между трудовыми и общеобразовательными предметами.
Тем не менее, необходимо подчеркнуть в рамках изучения данной темы, что трудовые знания неслышащих учащихся формируются на примере традиционных профилей труда (столяр, слесарь, швея, переплетчик); в программных требованиях слабо представлены измерительные, графические, конструкторские, сборочно-монтажные, контрольно-поисковые умения, умения по управлению техникой, а также ее наладке и регулированию.
Велъгус В. М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьников. Екатеринбург, 1994.
Владаеец В. А. Выполнение трудовых операций несльпнащими учащимися // Психология глухих детей / Под ред. И.Н. Соловьева. М.: Педагогика, 1971.
Гозова А. П. Особенности профессионально-трудовой деятельности и обучения глухих // Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. Л., 1979.
Гозова А. П. Психология обучения глухих школьников. М.: Просвещение, 1966.
Гозова А, П. Психология обучения глухих школьников. М.: Педагогика, 1979.
Никитина М. Я, Ленин Г. Н. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушением слуха: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997.
Пенин Г. Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учебное пособие к спецкурсу. СПб., 1992.
Писковая О. В. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц с недостатками слуха // Дефектология. 1993. № 4.
Стуре Т. К. Роль слова, наглядности и практического действия в техническом мышлении глухих // Дефектология. 1993. № 6.
Чулков В. Н. Обучение глухих учащихся техническому черчению: Методическое пособие. Л., 1975.
Шестакова М. А. Письменное инструктирование глухих учащихся на уроках производственного обучения // Дефектология. 1973. № 5.
Обозначьте задачи допрофессиональной и профессиональной подготовки неслышащих школьников.
Раскройте, в чем заключается операционно-комплексная система трудового обучения.
Покажите взаимосвязь психофизиологических особенностей неслышащих школьников с овладением определенными трудовыми операциями (например: пайка, сверление, фрезеровка и т. д.)
Определите недостатки современного состояния этапов допрофессиональной подготовки глухих и слабослышащих школьников.
Наметьте пути совершенствования профессионально-трудового обучения в старших классах школ для глухих и слабослышащих детей.
Раздел посвящен проблеме выбора профессии неслышащей молодежью, ее жизненным целеустремлениям, изменению профессиональных приверженностей, связанных с возрастными изменениями, и факторам, влияющим на эти процессы.
Особое место в разделе отведено вопросам профориентационной работы, ее ведущей роли в решении проблемы выбора будущей профессии.
В теме акцентируется внимание на ведущей роли профориентации в решении проблем выбора профессии для старшеклассников, в целом, и для неслышащих старшеклассников, в частности.
Дается определение профориентации, как научно обоснованной системы социально-экономических, психолого-педагогических, производственно- технических и медицинских мер, направленных на оказание реальной помощи молодежи, в соответствии с их личными склонностями, способностями и призванием.
Раскрывается содержание пяти форм профориентационной работы:
профессионального просвещения,
профессиональной консультации,
профессионального отбора,
профессиональной диагностики,
профессиональной адаптации.
На основе анализа теоретического и практического материала определяются пути совершенствования профориентационной работы для глухих и слабослышащих детей.
Букун Н. К, Иванщкий А. И. и др. Трудовое обучение, профессиональная ориентация и социально-трудовая адаптация лиц с недостатками слуха. Киев, 1981.
Бельгус В. М. Трудовое обучение и профессиональная ориентация глухих учащихся // Дефектология. 1973. № 2.
Гозова А. П. К вопросу о профессиональной ориентации глухих учащихся // Дефектология. 1973. № 2.
Гойхман С. М. Профессионально-ориентационная работа в школе глухих: Методическая разработка. Л., 1973.
Гонца О. Г. Особенности профессионально-ориентационной работы в специальных учебных заведениях для глухих. М., 1980.
Крутицкая Н. М. Профориентационная работа — одно из условий социальной адаптации глухих учащихся // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. СПб.: Образование, 1997.
Матвеев В. Ф. Соглашение профориентации в школе для глухих детей // Дефектология. 1984. № 6.
Чебытев В В. Психологические проблемы профессиональной ориентации // Вопросы психологии. 1971. № 1.
Дайте определение профориентации. Каковы ее особенности с точки зрения неслышащего контингента учащихся?
Раскройте содержание форм профориентационной работы.
Проанализируйте (используя теоретические источники и собственный практический опыт) современное состояние профориентационной работы на базе школ глухих и слабослышащих.
Составьте анкеты для младших, средних и старших школьников, позволяющие судить об изменении профессиональных знаний и интересов у неслышащих учащихся.
Определите пути совершенствования работы среди неслышащей молодежи.
Тема затрагивает проблемы выбора профессии неслышащими старшеклассниками, подчеркивая особую серьезность в совершении ими ошибки при выборе специальности, так как для лиц с нарушением слуха ситуация усугубляется двумя дополнительными причинами:
во-первых, глухие позже слышащих заканчивают спецшколы, а, следовательно, позже вынуждены вступать во взрослую жизнь, предполагающую зарабатывание средств к существованию;
во-вторых, в нашей стране абсолютно не развита сеть профессиональной переподготовки и повышения квалификации для лиц с нарушением слуха.
Кроме того, в данной теме отмечается ряд специфических ограничений при выборе профессии глухими и слабослышащими школьниками и затруднения, возникающие при организации их профессионального обучения.
В заключение дается вывод о том, что существенное внимание должно быть уделено изучению жизненных планов и устремлению самих учащихся, особенно формированию у них представлений, базирующихся на правильном понимании
требований сегодняшнего дня и своего места в социальной жизни и трудовой деятельности на современном этапе развития нашей страны.
Правильный выбор профессии для глухих имеет решающее значение в социально-реабилитационном плане.
Розова А. П. Выбор профессии для глухих учащихся. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1986.
Гонца О. Г. Изучение профессиональных интересов глухих // Дефектология. 1980. №2.
Гонца О. Г. К проблеме выбора профессии глухими школьниками // Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки / Под ред. А.П. Гозовой.Л., 1979.
Зосенко В. В. О жизненных планах глухих старшеклассников // Дефектология. 1979. №3.
Зосенко В. В. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. Киев, 1990.
Нудельман М. М. Отношение глухих школьников к профессиям // Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева. М.: Педагогика, 1971.
Писковая О. В. К вопросу о трудоустройстве глухих // Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки / Под ред. А. П. Гозовой. Л., 1979.
Цукерман И. В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушением слуха// Дефектология. 1998. № 1.
Проанализируйте проблему выбора профессии для неслышащих старшеклассников.
Составьте анкеты для учащихся 9, 10, 11, 12 классов, позволяющие оценить основные установки при мотивации выбора профессии и их изменения при переходе из класса в класс.
Покажите взаимосвязь между профориентационной работой и жизненным самоопределением неслышащих старшеклассников.
На основе анализа изученной литературы покажите, какие изменения за последние 10 лет произошли в вопросах профориентационной работы, выбора профессии и жизненных планах неслышащей молодежи.
Обозначьте пути решения вышерассмотренных проблем.
Начало трудового обучения закладывается в школьный период. Однако профессиональное обучение, рассчитанное на подготовку рабочих достаточно высокой квалификации, а также специалистов со средним и высшим профессиональным образованием, продолжается либо в системе специальных
профессиональных учебных заведений для глухих, либо на базе массовых учебных заведений (ПТУ, техникумы, колледжи, вузы).
Рассмотрению этих вопросов посвящен третий раздел программы курса. В темах раздела приводится обзор современных учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку неслышащих. Раскрывается специфика подготовки. Анализируются ее преимущества и недостатки. На основе проведенного анализа определяются пути развития и совершенствования системы профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушением слуха.
В теме дается обзор специализированных учебных заведений, где не-слышащие могут получить профессию. Подчеркивается, что в этих учебных заведениях глухие и слабослышащие обучаются преимущественно рабочим профессиям (слесарь, токарь, столяр, переплетчик и т. п.), т. е. имеются ввиду учебно- производственные мастерские, учебно-производственные предприятия ВОГ и специализированные ПТУ. Редкое исключение составляют специализированные средние профессиональные учебные заведения, расположенные в основном, в крупных городах России.
Более подробно дается информация об организации одного из старейших специализированных профессиональных средних учебных заведений МРЦ (бывший ЛВЦ в г. Павловск).
Варховецкая Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1989.
Машовт С. Ф. Профессиональное обучение глухих. Белград: Изд-во Союза глухих, 1964.
Бобкова Л. А. Сочетание общего и профессионального обучения взрослых глухих в УПП ВОГ: Методические указания. М.; Л., 1973.
Влодавец В. А. Развитие умений планирования трудовой деятельности при обучении неслышащих швейному делу на УПП ВОГ: Методическая разработка. Л., 1978.
Гозова А. П. Обучение и воспитание взрослых глухих: Методическая разработка. М.; Л., 1972.
Никитина М. И., Пении Г. Н. Трудовое обучение и профессиональное обучение в Петербургском училище глухих // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: Межвузовский сборник научных трудов, СПб.: Образование, 1997.
О взаимосвязи профессионального и общего образования взрослых глухих и слабослышащих // Совершенствование системы обучения и воспитания взрослых глухих в свете школьной реформы. Л., 1988.
Цукерман И. В. Обучение глухих и слабослышащих в Сузах: Учебно- методическое пособие. Л., 1984.
Проанализируйте современное состояние профессионального обучения неслышащих на базе специализированных учебных заведений.
Сделайте обзор специализированных профессиональных учебных заведений для глухих и слабослышащих в нашей стране (в Санкт-Петербурге).
Вскройте проблемы, связанные с профессиональным обучением неслышащих на базе специализированных учебных заведений.
Назовите, какие профессиональные направления вы могли бы предложить при обучении глухих и слабослышащих для решения проблемы их востребованности на современном рынке.
В теме дается обзор массовых профессиональных учебных заведений всех уровней (начального, среднего, высшего), осуществляющих профессиональную подготовку лиц с нарушением слуха.
Раскрывается специфика подготовки — формы: организации обучения; организации учебного процесса; ведение занятий; подачи учебного материала, а также методы и приемы проведения занятий, направленные на интенсификацию освоения учебного материала.
Особое внимание уделяется проблемам повышения качества и уровня профессионального образования глухих, сокращению сроков их обучения.
Выделяются проблемы, которые необходимо решать для совершенствования системы профессионального обучения неслышащих на базе массовых профессиональных учебных заведений.
Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно- практической конференции. СПб., 2000.
Еремина О. П. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
Комарова А. А., Соловьева И. П., Цукерман И. В. XVHI Международный конгресс по образованию глухих // Дефектология. 1996. № 6.
Никитина М. И. Лица с нарушением слуха в системе высшего образования
// Ребенок в современном мире: права ребенка. V Международная конференция: Тезисы докладов. СПб.: Омега, 1998.
Птушкин Г. С. и др. Опыт и перспективы организации реабилитационно- образовательного процесса в Институте социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета. Новосибирск, 2000.
Сташевский А. Г. и др. Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н.Э. Баумана // Сборник научных трудов МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 2000.
Цукерман И. В. Обучение глухих и слабослышащих в вузах и техникумах и их последующая трудовая деятельность // Совершенствование учебно- воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л., 1986.
Цукерман И. В. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих выпускников вузов и техникумов // Дефектология. 1988. № 2.
Перечислите формы организации обучения неслышащих на базе массовых профессиональных учебных заведений. В каких случаях целесообразнее применять ту или иную форму?
Сделайте обзор массовых профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку лиц с нарушением слуха в нашей стране (в Санкт- Петербурге).
Раскройте специфику обучения неслышащих на базе массовых учебных заведений.
Обозначьте проблемы, требующие решения для усовершенствования послешкольной системы профессиональной подготовки глухих и слабослышащих.
Опираясь на изученный материал, сделайте вывод, — что бы вы могли предложить для того, чтобы сроки обучения слышащих и неслыша-щих студентов были одинаковы.
На основе материала, изложенного в предыдущих темах, дается три категории проблем, связанных с профессионально-трудовой подготовкой лиц с нарушениями слуха: на базе спецшкол для глухих и слабослышащих, на базе специализированных профессиональных учебных заведений для неслышащих и на базе массовых профессиональных учебных заведений.
По каждой проблеме намечаются пути ее разрешения, что, в целом, позволит усовершенствовать процесс профессионального обучения инвалидов по слуху.
Затрагиваются проблемы интеграции, социальной адаптации и профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих.
Гайнутдинов X. М. Пути повышения уровня социально-трудовой реабилитации выпускников школ для глухих // Дефектология. 1990. № 5.
Газова А. П. Пути повышения эффективности профессионального обучения глухих: Методическая разработка. Л., 1973.
Еремина О. П. Особенности интегрированного профессионально- технического обучения лиц с нарушением слуха в системе непрерывной подготовки кадров (колледж - Университет). СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
Ленин Г. Н. Трудовое и профессиональное обучение школьников с нарушением слуха: трудности и пути их преодоления // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: Сборник материалов юбилейных Герценовских чтений. СПб.: Образование, 1997.
Поляков В. А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. 1990. № 1.
Речицкая Е. Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно-практического обучения в школе глухих //Дефектология. 1978. № 2.
Савич Л. Научные основы тотальной коммуникации // Дефектология. 1988.
№ 2.
Шипицына Л. Н. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: Проблемы и перспективы. СПб., 1996.
Составьте таблицу;
№п/п |
Проблемы при профессионально-трудовом обучении лиц с н/сл. |
Возможные пути их решения |
1 2 3 |
Начертите оптимальную, на ваш взгляд, схему непрерывного интегрированного профессионального образования для лиц с нарушением слуха.
Дайте понятие интеграции, адаптации и реабилитации с точки зрения профессионального обучения неслышащих.
////////////////////////////